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基础大赛 > 教师看课堂(十一)
作者: 兴化市戴…    文章来源: 永利国际官方网站    点击数:120    更新时间:2019/6/2              ★★★    【书:些微 异常

基础大赛 > 教师看课堂(十一)

卢杰,共党员,中学地理高级教师,泰州市教学能手。一再在看市级论文比赛中获奖,出席省级课题研究,在省级以上刊物上刊登论文多首,参与江苏省“泰微课“网络课程永利国际备用网址地理导学案的编辑工作。

教师声音:

教学引导在中心课堂中的应用――因为永利国际备用网址地理课堂为例

学生要什么?自己应该怎样使为他们?立即一直是自己心里的困惑,啊是自己经常反思的题材。

当学生的学习目标茫然时,教师可以通过中的课堂引导,如果学生的注意力向教师预设的教学情境转移,对于明确学习目标,达到教学目的有特别重要的意图。适当的课堂引导,能够最大限度地调动学生学习的积极,发挥学生的核心作用,参与课堂探究过程,察觉并掌握学习的规律和方法,挖学生积极学习的潜力。

在学校推行崇尚“依照真智慧”,构建主体课堂的教学模式过程中,自己尝试在找有效的课堂引导方法,来“点”学生的学习动力。

同、振奋潜在的学习动力

“了解的者不如好的者,哼的者不如乐之者。”一个好的引导,能够激发学生的怪心理和显著的求知欲。

在学习《水循环的过程和意义》经常,自己选用了少幅图进行了对待,同幅是我们在教材中会看的地球图片,问学生:“我们的地球美不美?”只生少数几只学生低声地回答“美”。明显,学生对这个是没有兴趣。随即我而显得了同幅图,立即是同幅没有和的地球的设想图。“哇……”,学生的反应立刻沸腾了起来。明显的视觉冲击,如果课堂的气氛热闹了起来,这时的课堂至少已经成了一半。

第二、开智慧的思考方式

鼓励学生进行探究式学习,变思想方式,一再能够进行思路,提升学生的地理思维能力。教学中,刚巧向思维会要课堂条理清晰,一再被关注。但是长期的刚向思维会发生思维的固定,不利于学生发散式思维的培养。如果地理课堂中的合作探究过程,偶尔需要学生运用多种思维方式,才能够达到探究学习的目的。

在学习《大量的移动》经常,自己在课堂上提出了一个问题:北半球某人迎风而立即,高压中心在他的什么位置?多学生都在绘画演示,被思维定势的影响,他们是先画人,再画风向,末了确定等压线的职位,那个结果是乱成了一团糟。自己建议学生先画等压线图,再写北半球近地面的风向,末了又把迎风而立即的人数写上图中。这种逆向思维的方法,如果问题解决,被学生的思路豁然开朗。

故地设计和学生的知识储备相冲突的案例,可以打破思维定势的消极影响,放学生的思考空间,从多只维度展开思考探究过程,立即为是地理学科综合性特征的学习需要。在学生的探索思路中断时,教师给来一个建议,另辟蹊径,突破原有的思考定势,可以达到“柳暗花明又同村”的效用。

在学习《季风环流》经常,多学生会形成一种永恒的思考――冬季风是冷干燥的。如果,我们带学生讨论这样的题材:“日本的北海道地区属于什么气候?那个冬季多暴雪的原因是什么?”首先问题学生可以根据位置判断出,这里是温带季风气候。第二只问题学生就开始犯难了,根据知识储备,那个冬季风应该是冷干燥,固定思维的思路被卡住了。这时,我们可以带学生观察冬季风从源地到北海道经过的海陆分布及地形状况,学生会逐渐领悟到冬季风经过日本海上空时,见面带去湿润的气流,沿地势的抬升,在日本海一侧形成降雪。

其三、建构正确的思考模式

培养学生探究能力,必须有扎实的知识结构和严谨的推理过程,否则会弄巧成拙、事倍功半。学生的学习探究过程,难免会发生错误,教师一定要针对那作出正确的导向,适时纠正学生推理过程中的错误,避免走弯路。

在分析工业生产的区位因素时,学生的答案经常是离开了重要、关键点。新兴,自己就是带学生,先从工业的对型分析主导区位因素,再考虑一般的因素,并非忘了环境因素。通过实际工业区位的分析,被学生能够形成对的分析思路,帮助学生构建常用的思考模式。

合理、使得的引导,来对“依照真智慧”真谛的了解。我们只有在构建主体课堂的教学模式的实践中,积极投入、勤学深思,才逐渐掌握其课堂应用的技术,提升我们的教学能力。

 

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